Résultat 2 : Le cadre méthodologique WIDE

Résumé

Pendant les périodes de confinement dû à la COVID-19, l’enseignement en ligne est apparu comme une solution pour maintenir un lien entre les élèves et les enseignants. Mais avec la disparition des contacts sociaux, ses limites ont commencé à se faire sentir. La technique et les réseaux n’ont pas été partout d’une qualité optimale, les lieux de vie des uns et des autres n’étaient pas adaptés, les enseignants n’étaient pas préparés à une généralisation si rapide, les parents n’étaient pas toujours conscients du rôle qu’ils devaient endosser, l’engagement et la motivation des apprenants ont rapidement décru. Sans que l’on puisse mesurer avec précision le poids relatif des différents facteurs, les conséquences sur l’équilibre et le bien-être mental des jeunes ont été parfois très négatives.

Dans ce contexte, le projet WIDE (Well-Being in Digital Education) s’efforce de fournir une approche holistique et transposable pour créer des systèmes éducatifs inclusifs et innovants, favorisant  l’acquisition de connaissances et le bien-être mental de toutes les intervenants.

Ce document, le cadre méthodologique WIDE expose les résultats obtenus.

La première section résume le contexte, la méthodologie et les premiers résultats. Elle permet une compréhension rapide et approfondie du projet dans sa globalité qui veut montrer qu’il est possible d’organiser un enseignement en ligne satisfaisant pour l’ensemble des acteurs.

Les deuxième et troisième sections contextualisent le sujet à partir d’études et de données, ainsi que des questions qui ont émergées pendant la pandémie, notamment le changement de perspective et d’approche du numérique : passer d’un processus de numérisation urgent mais stimulant associé à la modernisation, à un environnement hostile et fastidieux inefficace et source d’épuisement mental. 

La quatrième section explore l’intérêt de l’Union européenne à ce sujet, en analysant les défis auxquels les élèves et les enseignants ont été soumis, notamment le sentiment d’isolement, la surcharge d’informations, les difficultés d’organisation, les contraintes techniques.

La cinquième section reprend le contenu d’une formation de formateurs de quatre jours et les résultats d’une enquête européenne sur le vécu du confinement par les parents, les élèves et les enseignants. L’enquête a porté sur le confort, la fatigue, l’efficacité, la motivation, l’apprentissage, la concentration, les devoirs, l’aide apportée par les adultes et les pairs ainsi que le sentiment de solitude. Les parents ont une vision plus positive, les élèves ont apprécié la collaboration avec leurs camarades et la gestion des devoirs. Les enseignants trouvent cette méthode plus confortable même si elle renforce l’isolement de leurs élèves.

Les sixième et septième sections présentent des méthodes utiles pour associer formation à distance et bien-être, le bien-être n’étant pas considéré ici comme découlant d’un parcours linéaire, mais multidirectionnel qui consiste à le pratiquer dans l’accompagnement. WIDE propose de commencer par vérifier que les facteurs qui vont influencer positivent le dispositif sont bien orientés et pris en compte dès le départ. Ensuite c’est la dimension humaine dans la relation en ligne qui est analysée pour optimiser l’apprentissage. Enfin l’approche Lov-e & Car-e-osity vise plus spécifiquement à humaniser la relation en ligne.

• La mise en oeuvre de tout dispositif est un process participatif pour lequel nous suggérons les étapes suivantes : connaître les besoins éducatifs, prendre en compte l’historique de l’apprentissage, s’assurer que l’organisation éducative est prête et que les différents intervenants sont bien disposés, prévoir une conception et une mise en œuvre collective de la stratégie d’apprentissage.
• La dimension humaine comprend les compétences techniques (un ensemble d’outils à savoir utiliser), les compétences pédagogiques, l’état d’esprit et les émotions. L’intégration de ces quatre ensembles permet d’optimiser l’expérience d’apprentissage, en tant qu’apprenant, mais aussi en tant qu’être humain. Des exemples sont proposés pour une mise en œuvre pratique : préparer les apprenants, maintenir leur attention (activités liées au corps), exercices diversifiés pour assurer une bonne atmosphère de travail, etc.
• Lov-e & Car-e-osity s’articule autour de l’humanisation du processus d’apprentissage en ligne dans une relation entre apprenants et enseignants centrée sur l’expérience éducative. Pour ce faire, sept critères sont formulés : utiliser des histoires, introduire des éléments de ludification, analyser les comportements, prendre en compte le corps, fixer des objectifs clairs et une progression réaliste (équilibre entre les défis perçus et ses compétences perçues), fournir des retours immédiats et fréquents.

La huitième section reprend les commentaires et suggestions sur les pratiques mises en œuvre par les partenaires dans les différents pays. 

Enfin, des références de lectures complémentaires permettent d’approfondir le sujet.

Sur le chemin de l’enseignement en ligne, nous devons nous rappeler que « l’éducation n’est pas le remplissage d’un seau, mais l’allumage d’un feu ». – William Butler Yeats. Cette citation résume l’essence de notre recherche, en soulignant le pouvoir de transformation de l’éducation et l’importance d’éveiller la curiosité et la passion des apprenants. En adoptant des outils numériques et des pédagogies innovantes, nous pouvons susciter un désir d’apprendre tout au long de la vie et donner aux individus les moyens de s’épanouir à l’ère du numérique.

Download the Full Methodology Framework Report in English here:

This result aims at providing strategies and suggestions for the design and development of an inclusive blended and digital learning environment, assuming wellbeing as a fundamental dimension in the design. The guidelines are meant for VET professionals, teachers and trainers, VET managers, involved in the curricula design and development as well as in the learning/training offer’s delivery. The Guidelines will provide suggestions and hints on how to create inclusive learning environments in case of remote learning or blended learning from a pedagogical point of view. Approaches, techniques, and practical tools will be explored and case studies and success stories will be included.

PR3 Wide Guideline FR

The e-learning course for teachers, trainer, educators is thought as resource able to guarantee upskilling of all professionals involved in the design and implementation of inclusive online/blended learning environments. Partners have conceived this result strictly connected to R2 and R3 to allow all the interested VET professionals, in flexible and focused training opportunities helpful to apply the WIDE methodological framework. Once developed and made freely accessible from the project website in the different partners’ national languages and English, the course will be tested by a pilot group composed by at least 10 teachers/each partner organizations and at least other 50 teachers/trainers/educators out of the partners and associated partners organizations. Therefore, this testing phase foresees to involve about 120 testers. Their feedback will be collected through a questionnaire and interviews in order to improve the course.